Objetivo geral
Formar profissionais com competências para atuar em seu campo de trabalho, com foco em resultados.

Objetivos específicos
•    Promover o protagonismo do aluno por meio de situações de aprendizagem, que articulem e mobilizem conhecimentos, habilidades, atitudes e valores, incentivando a resolução de problemas, a criatividade e a autonomia no aprendizado.
•    Articular as competências do perfil profissional por meio do Projeto Integrador, promovendo o trabalho coletivo e a tomada de decisão diante dos desafios do mundo do trabalho.
•    Promover uma avaliação contínua, com base nos indicadores de competência, que possibilite ajustes ao longo do processo educativo e considere as especificidades dos alunos. 
•    Incentivar a pesquisa como princípio pedagógico, estimulando a investigação crítica, a construção de conhecimento contextualizado e a integração de novas tecnologias, como a inteligência artificial às práticas do segmento de atuação profissional.

As orientações metodológicas deste curso, em consonância com a proposta pedagógica do Senac, pautam-se pelo princípio da aprendizagem com autonomia e pelo desenvolvimento de competências, conceituadas como “ação/fazer profissional observável, potencialmente criativa(o), que articula conhecimentos, habilidades, atitudes e valores e permite desenvolvimento contínuo” (SENAC, 2022) . 
Para tanto, foi configurado um percurso metodológico que privilegia a prática pedagógica contextualizada e promove a mobilização e articulação dos conhecimentos, das habilidades e das atitudes necessários para a ação e a solução de questões inerentes à natureza da ocupação. Esse percurso é também orientado pelas Marcas Formativas Senac: domínio técnico-científico, visão crítica, colaboração e comunicação, criatividade e atitude empreendedora, autonomia digital e atitude sustentável, atuando com foco em resultados. 
Dado que o uso de inteligência artificial se torna cada vez mais relevante para a atuação profissional no Setor de Comércio de Bens, Serviços e Turismo, a Marca Formativa "Autonomia digital" desempenha um papel essencial na formação de profissionais capazes de integrar criticamente tecnologias emergentes em seus processos de trabalho, contribuindo para a inovação e a eficiência no ambiente profissional. 
Nessa perspectiva, é apresentado, a seguir, um conjunto de atividades, estratégias pedagógicas e recursos didáticos que serve como referência para a elaboração do plano de trabalho docente do Senac. Essas estratégias pedagógicas podem ser ajustadas e complementadas, levando em consideração as especificidades da turma, as demandas do contexto educacional e os objetivos estabelecidos no plano de curso. 
Para apoiar o planejamento e a execução das práticas educacionais, o Departamento Nacional recomenda consultar o site Espaço Docente,  que apresenta uma seleção de recursos de incentivo à adoção de tecnologias digitais para apoiar abordagens inovadoras no processo de ensino-aprendizagem. Nesse site é possível acessar: 
- plataforma Cachola:   ambiente de recursos educacionais do Senac que oferece materiais digitais para atender aos propósitos do MPS e promover o engajamento de alunos e docentes; 
- plataforma Cubus:  oferece metodologias de ensino-aprendizagem, estratégias pedagógicas e dinâmicas projetadas para apoiar o processo educacional;  
- Anuário de Tecnologias Educacionais : apresenta conceitos, reflexões pedagógicas e uma seleção de ferramentas digitais alinhadas ao Modelo Pedagógico Senac, considerando o desenvolvimento de competências à luz de novas tecnologias; 
- Mapeamento de Tecnologias Digitais : busca identificar ferramentas que se alinhem à oferta educacional do Senac e compartilhar boas práticas adotadas pelos Departamentos Regionais. 

Orientações metodológicas específicas para a unidade curricular: 
UC 1: Recepcionar e atender pessoas
Estratégias
1.    Simulações e estudos de caso com diferentes perfis de atendimento: recomenda-se que o docente proponha situações que envolvam públicos diversos, como pessoas idosas, com deficiência, crianças, para desenvolver empatia, escuta ativa e mediação de conflitos.
2.    Dramatizações e dinâmicas interativas: podem ser utilizadas para explorar a postura profissional e a comunicação assertiva em diferentes contextos de recepção.
3.    Projetos colaborativos com foco em soluções de atendimento: os(as) alunos(as) podem criar propostas para melhorar o acolhimento e organização do espaço de recepção em contextos variados.
4.    Pesquisa sobre áreas de atuação de recepcionista: sugere-se investigar os diferentes contextos em que o profissional atua (clínicas, hotéis, empresas, eventos), ampliando a compreensão das demandas e dos comportamentos esperados.
Recursos
•    Vídeos demonstrativos e objetos digitais de aprendizagem: conteúdos do Espaço Docente, que contextualizam boas práticas e desafios da recepção.
•    Mapas conceituais e murais colaborativos: para organizar e sistematizar os conhecimentos construídos durante as atividades.
•    Materiais físicos de apoio: como fichas de atendimento, crachás, credenciais, ligações simuladas, manuais de conduta e roteiros de recepção.
•    Ferramentas digitais de atendimento: como sistemas de agendamento, chatbots, formulários online e plataformas de recepção digital, aproximando os(as) alunos(as) da realidade atual da profissão.
•    Materiais institucionais de apoio pedagógico: como o Guia de Prática Docente e o Anuário de Tecnologias Educacionais, disponíveis no Espaço Docente.

UC2: Executar rotinas administrativas da recepção
Estratégias
1.    Atividades práticas de simulação administrativa: recomenda-se que o(a) docente proponha atividades que envolvam preenchimento de documentos, organização de arquivos, controle de entrada e saída de pessoas e materiais, uso de agendas e sistemas de protocolo.
2.    Dramatizações e resolução de situações-problema: podem ser utilizadas para simular desafios cotidianos enfrentados por recepcionistas, estimulando a tomada de decisão, a padronização de processos e o pensamento crítico.
3.    Projetos colaborativos de melhoria de processos: os alunos podem trabalhar em grupo para desenvolver propostas de otimização dos procedimentos administrativos da recepção, considerando diferentes contextos organizacionais.
4.    Exploração da atuação do recepcionista em diferentes tipos de organização: sugere-se que os(as) alunos(as) analisem as demandas específicas de empresas, clínicas, hotéis, instituições de ensino, entre outros, ampliando sua visão sistêmica.
5.    Discussão sobre sigilo profissional e padronização: o(a) docente pode promover reflexões sobre a importância da ética, da discrição e da uniformidade nos procedimentos de recepção.
Recursos
•    Laboratórios de informática: para práticas com planilhas eletrônicas, editores de texto, agendas digitais e plataformas de armazenamento em nuvem.
•    Documentos reais com dados fictícios: como notas fiscais, memorandos, fichas de cadastro e recibos, para simulações administrativas.
•    Mapas conceituais, fluxogramas e checklists: como ferramentas de organização visual dos processos da recepção.
•    Simuladores de sistemas administrativos: para aproximar os(as) alunos(as) da realidade digital da ocupação.
•    Plataformas educacionais como Cachola e Cubus: que oferecem objetos digitais e recursos de apoio alinhados ao contexto de recepção e organização administrativa.

UC 3: Projeto Integrador Recepcionista
Criatividade e atitude empreendedora:
Sugere-se que os(as) alunos(as) elaborem propostas inovadoras de atendimento e organização do ambiente de recepção, como criação de roteiros personalizados de acolhimento, redesign do espaço físico com foco em acessibilidade, ou materiais de apoio (cartilhas, vídeos, fluxogramas) que melhorem a comunicação com diferentes públicos. Podem ser estimulados a usar metodologias de design para pensar soluções criativas voltadas ao contexto profissional real da recepção.
Visão crítica:
Recomenda-se a análise de aspectos éticos e sociais relacionados ao atendimento, como acessibilidade, respeito à diversidade, postura profissional e sigilo de informações. Os(as) alunos(as)podem realizar estudos de caso ou análises críticas de práticas reais de recepção, propondo melhorias que respeitem os princípios de inclusão, equidade e qualidade no atendimento.
Colaboração e comunicação:
Sugere-se o desenvolvimento do projeto em grupos, promovendo a divisão de responsabilidades e
simulações de situações reais, como reuniões de alinhamento com equipe multidisciplinar, role-plays de atendimento ou apresentação das propostas a uma banca. É possível realizar entrevistas com profissionais da área para desenvolver habilidades de escuta ativa, argumentação e adaptação da linguagem a diferentes perfis de público.
Autonomia digital:
Indica-se o uso de ferramentas tecnológicas ao longo do projeto, como planilhas para organização de dados, aplicativos de agendamento, softwares de gestão de atendimento, plataformas colaborativas e ferramentas visuais. Os(as) alunos(as) podem ser incentivados a documentar digitalmente a jornada do projeto e criar portfólios online.
Atitude sustentável:
Sugere-se que os(as) alunos(as) considerem ações e soluções que respeitem o meio ambiente e promovam a responsabilidade social, como uso de materiais reutilizáveis nos protótipos, linguagem inclusiva nos materiais produzidos e propostas de melhoria que impactem positivamente a comunidade atendida. Pode-se promover rodas de conversa com profissionais que atuem com práticas sustentáveis em recepção e atendimento ao público.

Forma de expressão dos resultados da avaliação
Toda avaliação deve ser acompanhada e registrada ao longo do processo de ensino-aprendizagem, garantindo um acompanhamento contínuo do desenvolvimento do aluno. Para isso, foram definidos os tipos de menção a serem utilizados tanto nos registros parciais, realizados ao longo do processo, como nos registros finais, ao término da unidade curricular ou do curso. 
As menções adotadas no Modelo Pedagógico Senac refletem o compromisso com o desenvolvimento das competências e visam minimizar a subjetividade na avaliação, proporcionando mais clareza e objetividade na mensuração do aprendizado. 
Dessa forma, foram estabelecidas menções específicas para cada etapa do processo avaliativo, assegurando coerência na progressão da aprendizagem e contribuindo para um acompanhamento mais preciso do desempenho dos alunos.

Menção por indicador de competência
A partir dos indicadores que evidenciam o desenvolvimento da competência, foram estabelecidas menções para expressar os resultados de uma avaliação. As menções que serão atribuídas para cada indicador são:
durante o processo:
•    atendido – A;
•    parcialmente atendido – PA;
•    não atendido – NA;

ao término da unidade curricular:
•    atendido – A;
•    não atendido – NA.

Menção por unidade curricular
Ao término de qualquer unidade curricular (Competência, Estágio, Prática Profissional, Prática Integrada ou Projeto Integrador) estão as menções relativas a cada indicador. Caso algum dos indicadores não seja alcançado em alguma UC, o aluno será considerado reprovado naquela unidade. É com base nessas menções que se estabelece o resultado da unidade curricular. As menções possíveis para cada uma são:
•    desenvolvida – D;
•    não desenvolvida – ND.

Menção para aprovação no curso
Para aprovação no curso, o aluno precisa alcançar D (desenvolvida) em todas as unidades curriculares.
Além da menção D (desenvolvida), o aluno deve ter frequência mínima de 75%, conforme legislação vigente. Na modalidade a distância, o controle da frequência é baseado na realização das atividades previstas:
•    aprovado – AP;
•    reprovado – RP.

Recuperação
A recuperação ocorrerá imediatamente à constatação das dificuldades do aluno, podendo ser propostas atividades como resolução de problemas, estudos dirigidos e outras estratégias de aprendizagem que contribuam para o desenvolvimento da competência. Na modalidade de oferta presencial, é possível a adoção de recursos de educação a distância.