Objetivo geral Formar profissionais com competências para atuar e intervir em seu campo de trabalho, com foco em resultados. Objetivos específicos • Promover o desenvolvimento do aluno por meio de ações que articulem e mobilizem conhecimentos, habilidades, valores e atitudes de forma potencialmente criativa e e estimulem o aprimoramento contínuo. • Estimular, por meio de situações de aprendizagens, atitudes empreendedoras, sustentáveis e colaborativas nos alunos. • Articular as competências do perfil profissional com projetos integradores e outras atividades laborais que estimulem a visão crítica e a tomada de decisão para resolução de problemas. • Promover uma avaliação processual e formativa com base em indicadores das competências, que possibilitem a todos os envolvidos no processo educativo a verificação da aprendizagem. • Incentivar a pesquisa como princípio pedagógico e para consolidação do domínio técnico-científico, utilizando recursos didáticos e bibliográficos.

As orientações metodológicas deste curso, em consonância com a Proposta Pedagógica do Senac, pautam-se pelo princípio da aprendizagem com autonomia e pela metodologia de desenvolvimento de competências, entendidas como ação/fazer profissional observável, potencialmente criativo, que articula conhecimentos, habilidades e atitudes/valores e permite desenvolvimento contínuo.
As competências que compõem a organização curricular do curso foram definidas com base no perfil profissional de conclusão, considerando a área de atuação e os processos de trabalho desse profissional. Para o desenvolvimento das competências, foi configurado um percurso metodológico que privilegia a prática pedagógica contextualizada, ficando o aluno diante de situações de aprendizagem que possibilitam o exercício contínuo da mobilização e articulação dos saberes necessários para a ação e para a solução de questões inerentes à natureza da ocupação.
A mobilização e a articulação dos elementos da competência requerem a proposição de situações desafiadoras de aprendizagem, que apresentem patamares crescentes de complexidade e se relacionem com a realidade do aluno e o contexto da ocupação.
As atividades relacionadas ao planejamento de carreira dos alunos devem ocorrer de forma concomitante ao desenvolvimento das Marcas Formativas Colaboração e Comunicação, Visão Crítica, Criatividade e Atitude Empreendedora. Recomenda-se que o tema seja abordado no início das primeiras Unidades Curriculares do curso e revisitado no decorrer de toda a formação. A partir da reflexão sobre si mesmo e a própria trajetória profissional, os alunos podem reconhecer possibilidades de atuação na perspectiva empreendedora e elaborar estratégias para identificar oportunidades e aprimorar cada vez mais suas competências. O docente pode abordar com os alunos o planejamento de carreira a partir dos seguintes tópicos: i) ponto de partida: momento de vida do aluno, suas possibilidades de inserção no mercado, fontes de recrutamento e seleção, elaboração de currículo, remuneração oferecida pelo mercado, competências que possui e seu histórico profissional; ii) objetivos: o que o aluno pretende em relação à sua carreira a curto, médio e longo prazo, e; iii) estratégias: o que o aluno deve fazer para alcançar seus objetivos.
Esse plano de ação tem como foco a iniciativa, a criatividade, a inovação, a autonomia e o dinamismo, na perspectiva de que os alunos possam criar soluções e buscar formas diferentes de atuar em seu segmento.
No que concerne às orientações metodológicas para a Unidade Curricular Projeto Integrador (UCPI), recomenda-se que o docente apresente aos alunos o tema gerador da UCPI na primeira semana do curso, possibilitando aos mesmos modificar e/ou substituir a proposta inicial. Para a execução da UCPI o docente deve atentar para as fases que a compõem: a) problematização (detalhamento do tema gerador); b) desenvolvimento (elaboração das estratégias para atingir os objetivos e dar respostas às questões formuladas na etapa de problematização) e; c) síntese (organização e avaliação das atividades desenvolvidas e dos resultados obtidos).
Ressalta-se que o tema gerador deve se basear em problemas da realidade da ocupação, propiciando desafios significativos que estimulem a pesquisa a partir de diferentes temas e ações relacionadas ao setor produtivo ao qual o curso está vinculado. Neste sentido, a proposta deve contribuir para o desenvolvimento de projetos consistentes, que ultrapassem a mera sistematização das informações trabalhadas durante as demais unidades curriculares.
No tocante à apresentação dos resultados o docente deve retomar a reflexão sobre a articulação das competências do perfil profissional e o desenvolvimento das Marcas Formativas, correlacionando-os ao fazer profissional. Deve, ainda, incitar o compartilhamento dos resultados do Projeto Integrador com todos os alunos e a equipe pedagógica, zelando para que a apresentação estabeleça uma aproximação com o contexto profissional. Caso o resultado não atenda aos objetivos iniciais do planejamento, não há necessidade de novas entregas, mas o docente deve propor que os alunos reflitam sobre todo o processo de aprendizagem com intuito de verificar o que acarretou o resultado obtido.
O domínio técnico-científico, a visão crítica, a colaboração e comunicação, a criatividade e atitude empreendedora, a autonomia digital e a atitude sustentável são Marcas Formativas a serem evidenciadas ao longo de todo o curso. Elas reúnem uma série de atributos que são desenvolvidos e/ou aprimorados por meio das experiências de aprendizagem vivenciadas pelos alunos, e têm como função qualificar e diferenciar o perfil profissional do egresso no mercado de trabalho.
Nessa perspectiva, compete à equipe pedagógica identificar os elementos de cada UC que contribuem para o trabalho com as marcas. Dessa forma, elas podem ser abordadas com a devida ênfase nas unidades curriculares, a depender da proposta e do escopo das competências.
Portanto, trata-se de um compromisso educacional promover, de forma combinada, tanto o desenvolvimento das competências como das Marcas Formativas, com atenção especial às possibilidades que o Projeto Integrador pode oferecer.   

Orientações metodológicas específicas

UC 1: Captar imagens fotográficas digitais
Recomenda-se que o docente apresente os equipamentos fotográficos (objetivas, corpo da câmera, fotômetro, dentre outros), visando à construção da câmera e das objetivas. Sugere-se, também, o uso concomitante de imagens demonstrativas, via slides ou desenhos para localizar cada parte da câmera. A função da câmera pode ser trabalhada por meio de exercícios em laboratório e em locais externos. As imagens realizadas nas aulas servirão como material para futuras Unidades Curriculares e também para a concepção do portfólio.
Com foco na captação fotográfica digital, é importante que seja disponibilizada aos alunos a possibilidade de vivenciarem atividades próprias do “fazer profissional” do Fotógrafo no que diz respeito à fotometria, distância focal, luz, foco, tanto em ambientes externos como internos. Para tal, podem ser propostas atividades tais como: visitas técnicas, experimentações, saídas fotográficas a parques, museus e estúdios fotográficos.

UC 2: Iluminar cenas fotográficas
Sugere-se que as situações de aprendizagem contemplem a diversidade dos tipos de flashes speed light, e envolvam as técnicas de iluminação com a utilização de acessórios específicos, Para isso, sugere-se que o docente diversifique as práticas em ambiente com diferentes tipos de iluminação por meio de visitas técnicas, atividades de experimentação e em laboratório.

UC 3: Realizar revelação digital
Indica-se a utilização de softwares para realização da revelação digital. É interessante demonstrar os benefícios que os softwares podem trazer para as diversas esferas de atuação do profissional, bem como automatizar processos e responsabilidades em equipe. As próprias atividades em aula, como simulações e experimentações, podem ser realizadas com essas ferramentas para a organização do trabalho dos alunos.

UC 4: Manipular imagens fotográficas digitais
Sugere-se que o docente proponha análise de diferentes imagens fotográficas manipuladas para serem interpretadas e discutidas pelos alunos em grupo, a fim de diferenciar as imagens que foram manipuladas das que não foram. Como opções de atividades, sugere-se a restauração de fotos antigas e realização de tratamento de pele com imagem dos próprios alunos, em especial as imagens que devem ser capturadas durante a realização da UC 1.

UC 5: Finalizar imagens digitais
O docente pode estimular o exercício de todas as etapas do processo de finalização das imagens digitais por meio de experimentações, simulações em laboratório e atividades em grupo, com apresentação em plenária. Os arquivos já trabalhados em outras UCs podem ser retomados para a finalização das imagens.

UC 6: Captar vídeos com equipamentos fotográficos
Com foco na captação de vídeos com equipamentos fotográficos, recomenda-se que os alunos vivenciem a captação no que diz respeito à fotometria, distância focal, luz, foco, movimentação da câmera e captação de áudio, tanto em ambientes externos como internos. Para tal, podem ser propostas atividades como: visitas técnicas a parques, museus, estúdios fotográficos.

UC 7: Produzir imagens fotográficas jornalísticas e documentais
Sugere-se que o docente trabalhe com pautas jornalísticas reais, sobre diversos assuntos (política, esporte, cultura, sociedade, dentre outros), para que os alunos desenvolvam imagens para compor a notícia e também que, a partir de fotos jornalísticas, sugiram possíveis pautas para a geração de notícias.
Já na fotografia documental, indicam-se atividades relacionadas com a realidade local de cada aluno, onde possam realizar um estudo sobre o tema.

UC 8: Produzir imagens fotográficas sociais
Para a realização desta UC, sugere-se que sejam feitas parcerias com instituições que realizam eventos sociais (casamentos coletivos, 15 anos, bailes de formatura, dentre outros), bem como secretarias municipais de saúde para fotografia de grupo de gestantes e/ou gestantes. As fotografias podem ser realizadas no próprio Senac, considerando que há formaturas, jantares, eventos, dentre outras atividades que compõe esta UC.

UC 9: Produzir imagens fotográficas de Moda e editoriais
Sugere-se fazer parceria com os cursos de Moda e Maquiagem do Senac ou com outras instituições, empresas e/ou profissionais autônomos para que sejam viabilizadas essas fotografias.

UC 10: Produzir imagens fotográficas de Propaganda e Publicidade
Recomenda-se visita técnica em agências de publicidade, bem como palestras de profissionais da área para que o Fotógrafo compreenda seu papel nas agências. Os alunos, em grupo, podem criar possíveis campanhas publicitárias (temas livres), executando as ações previstas para a produção de imagens e apresentando os resultados de cada campanha.
Sugere-se fazer parceria com outros cursos do Senac ou com outras instituições, empresas e/ou profissionais autônomos.

UC 11: Produzir imagens fotográficas de paisagem, arquitetura e interiores
Para a fotografia de arquitetura, recomenda-se que sejam realizadas parcerias com hotéis, pousadas, imobiliárias.
Já a fotografia de paisagem, sugere-se que sejam realizadas saídas externas tanto no período diurno como no noturno, em ambientes naturais e urbanos.

UC 12: Realizar ensaios fotográficos
Os alunos podem realizar um ensaio fotográfico autoral, interna ou externamente, estimulando o exercício de todas as etapas do ensaio, desde a proposta até a viabilização.

UC 13: Elaborar portfólio fotográfico
Recomenda-se que seja feito um resgate das fotos produzidas durante o curso, auxiliando o aluno a desenvolver um portfólio fotográfico de acordo com as expectativas profissionais de cada um.
Nesta UC, sugere-se que seja realizado um encontro com profissionais de diversas áreas para falar sobre mercado, empreendedorismo, legislação, dentre outros assuntos pertinentes à Fotografia.

UC 14: Projeto Integrador Técnico em Processos Fotográficos
Para o desenvolvimento do Projeto Integrador, sugere-se que, a partir do tema gerador, o aluno relacione as produções previstas em cada uma das Unidades Curriculares ao projeto. Essas produções são acompanhadas pelo docente responsável pelo PI que auxilia os grupos na realização e consolidação das pesquisas.

De forma coerente com os princípios pedagógicos da Instituição, a avaliação tem como propósitos: • ser diagnóstica: averiguar o conhecimento prévio de cada aluno e seu domínio de competências, indicadores e elementos, elencar as reais necessidades de aprendizado e orientar a abordagem docente; • ser formativa: acompanhar todo o processo de aprendizado das competências propostas neste plano, constatando se o aluno as desenvolveu de forma suficiente para avançar à outra etapa de conhecimentos e realizando adequações, se necessário; • ser somativa: atestar o rendimento de cada aluno, se os objetivos de aprendizagem e competências foram desenvolvidos com êxito e verificar se ele está apto a receber seu certificado ou diploma. Forma de expressão dos resultados da avaliação Toda avaliação deve ser acompanhada e registrada ao longo do processo de ensino e aprendizagem. Para tanto, definiu-se o tipo de menção que será utilizada para realizar os registros parciais (ao longo do processo) e finais (ao término da Unidade Curricular/curso). As menções adotadas no Modelo Pedagógico Senac reforçam o comprometimento com o desenvolvimento da competência e buscam minimizar o grau de subjetividade do processo avaliativo. De acordo com a etapa de avaliação, foram estabelecidas menções específicas a serem adotadas no decorrer do processo de aprendizagem. Menção por indicador de competência A partir dos indicadores que evidenciam o desenvolvimento da competência, foram estabelecidas menções para expressar os resultados de uma avaliação. As menções que serão atribuídas para cada indicador são: Durante o processo • Atendido - A • Parcialmente atendido - PA • Não atendido - NA Ao término da Unidade Curricular • Atendido - A • Não atendido - NA Menção por Unidade Curricular Ao término de cada Unidade Curricular (Competência, Estágio, Prática Profissional, Prática Integrada ou Projeto Integrador), estão as menções relativas a cada indicador. Se os indicadores não forem atingidos, o desenvolvimento da competência estará comprometido. Ao término da Unidade Curricular, caso algum dos indicadores não seja atingido, o aluno será considerado reprovado na Unidade. É com base nessas menções que se estabelece o resultado da Unidade Curricular. As menções possíveis para cada Unidade Curricular são: • Desenvolvida - D • Não desenvolvida – ND Menção para aprovação no curso Para aprovação no curso, o aluno precisa atingir D (desenvolvida) em todas as Unidades Curriculares (Competências e Unidades Curriculares de Natureza Diferenciada). Além da menção D (desenvolvida), o aluno deve ter frequência mínima de 75%, conforme legislação vigente. Na modalidade a distância, o controle da frequência é baseado na realização das atividades previstas. • Aprovado - AP • Reprovado - RP Recuperação A recuperação será imediata à constatação das dificuldades do aluno, por meio de solução de situações-problema, realização de estudos dirigidos e outras estratégias de aprendizagem que contribuam para o desenvolvimento da competência. Na modalidade de oferta presencial, é possível a adoção de recursos de educação a distância.